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文国韬:“用心”的育人“魔法”

发布时间:2017-02-22 作者:     来源:中国教育新闻网—中国教育报

■中国好校长·领航者系列

    个人小传

文国韬,中学特级教师,2006年至2012年任广西师范大学附属中学校长;2012年至今,任广西师范大学附属外国语学校校长兼党委副书记。

    成长之最

对自己影响最深的教育著作:《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)(苏霍姆林斯基著)

    办学管理中最有成就感的事:通过“合作投资+合作开发”方式将广西师范大学附属中学打造成一所现代化校园。

    教育教学中最有成就的改革创新:让德育的基本内容和要求渗透到教育中。

    学校改革最亟待解决的问题:如何真正地唤醒学生内在的爱心与责任。

著名教育家苏霍姆林斯基说过,校长对学校的领导首先是思想上的领导,其次才是业务上的领导。因此,一名校长不仅是一所学校的“领航人”,甚至可以说是这所学校的灵魂。

文国韬,作为广西唯一一名入选校长国培计划名校长领航班的中学校长,他又有着怎样的育人智慧和教育理念?作为“领航校长”,他又是如何带动广西师范大学附属外国语学校(以下简称广西师大附外)发挥名校效应,推动当地教育均衡发展的?

“板凳校长”带起听课风

见到文国韬,并不是在校长办公室,而是在广西师大附外高二年级的教室里。在一张张年轻而专注的面孔中,坐在后排的他十分显眼。他坐在小板凳上,一会儿抬头凝神听课,一会儿低头认真翻阅教材,在小本子上详细做记录。第一次看到这场景的人,很难把他和“校长”这个职位关联起来。

听课,是文国韬长达15年不改的习惯。只要一有空,就会带上一张板凳去各个年级的教室听课因而大家都叫他“板凳校长”。第一次听到这个称号时,文国韬欣然接受,于是这个称号就在教师们中间传开了。

之所以这么爱听课,和文国韬长期秉持的教育理念相关。他认为,对于一所学校来说,最能提升学校品质的是师资力量,学校的教师水平决定了学校的水平。因此,他平时考虑最多的,就是用什么方法能让教师不断突破职业瓶颈。他常说,教师的发展单靠外界是没用的,更多是要依靠自身的内驱力。教师一旦有了强烈的内动力,就会不断地去努力,不断地去提升自己。

为让每一位教师充分认识自己的潜力,激发自身内动力,他格外重视学校“名师工程”的推进。该工程以学科为班,按能力分组,突出自主参与式、开放式培训等特点。参加培训的教师,通过名师教学诊断、案例教学、教学观摩与实践、读书沙龙、体验式活动等,提升自我学习和发展能力。

近几年来,广西师大附外先后涌现出一批又一批的国家、省、市学科骨干及带头人,这为学校的长期可持续发展提供了良好的软环境。文国韬说,在他的带领下,走进教室听课、逐步深入了解课堂和教师,现在已成了学校领导班子成员的必修课。

“心教学”唤醒新课堂

2012年6月,文国韬正式担任广西师大附外校长。而之前在教学和管理实践中,他心中始终盘桓着一个困惑,即真正的教育有哪些必需元素?上任后,他根据自身教学和管理实践,郑重提出了“博学广才、敦品达人”的校训,同时以“心文化·心德育·心教学·心生态”为发展主题,逐步形成了“以爱心唤醒爱心,用智慧点燃智慧”的“用心教育”,即“一心致力于每一位学生的健康发展”的办学理念以及学校特有的育人模式。在他看来,从心出发的教育才能唤醒教师和学生心中对课堂的热情。

在具体实践中,文国韬带领学校领导班子,以课程为载体,积极践行办学思想,探索并构建起绿色全人教育课程体系,形成了“博学类、广才类、敦品类、达人类”特色课程文化。在校本课程开发时,他立足实际,根据学校办学传统、学校特色和办学优势,以及本校教师和学生的实际情况、学校所处地区的特点及周边环境等,开发出了一系列符合本校学生实际的特色课程。在已开发出的教材中,有教材内容的拓展课程,如“写作教程”“高中化学创新实验与趣味实验”“多媒体制作”等;有科普类知识的课程如“生活中的物理”“物理学家的故事”“生活与地理”等。此外,通过“百业进校园”“播音主持基本教程”“外交家——历史刀锋上的舞者”等课程,以及根据外国语学校学生特点开设的语言类课程,提高学生知识的综合运用和实践能力。

这些丰富的校本选修课,课程内容活泼,重在引导学生体验,让学生在学习中得到思维的开拓,实现自主学习、自主探究。

文国韬对课程设计的创新远不止于此。2012年,广西教育厅下发桂教基教部署关于《广西普通高中创新实验》项目相关工作的文件,广西师大附外成为全区20所创新实验学校之一。文国韬抓住这一契机,自主开发课程资源,以高二《通用技术》和初二《探究科学》校本课程有效实施为目标,探索将提高学生思维能力、技术素养、综合实践的课程理念与实践有机结合的新思路。在大众创业、万众创新的背景下,他通过创新实验广西本土的课程与通用技术融通,撬起学校课程整体改革。

通过问卷调查,文国韬欣喜地发现,绝大多数学生通过学校创新实验课程,开拓了视野,拓展了思维,更重要的是形成了科技意识和分析能力。

“不是终点,而是起点”

2016年3月,“教育部领航校长文国韬工作室”成立。在揭牌仪式上,文国韬感慨道:“成为领航校长不是终点,而是一个起点。”文国韬清楚,工作室的成立,意味着他和学校需要承担起更多的社会责任——帮助薄弱学校改善基础教学设施,帮助薄弱学校校长提升领导力。这样的责任和使命,让文国韬开始重新规划自己的目标。

“越是优秀,越要付出更多,追求更好。”文国韬说,通过工作室的带动作用,广西师大附外采取的“调研先行、问题入手;扬长避短、现实引领”基本策略,已经面向广西全区推广,以发挥示范性中学的辐射作用。而这一年来,文国韬也几乎走遍了桂林周边和广西大多数学校。

文国韬在广西各个地市推介办学理念、教育思想、办学模式,实施园丁工程和校长培训计划;承办示范性高中教育教学开放周活动,不断接待兄弟学校参观学习;同时还不断组织骨干教师到荔浦、永福、灵川、阳朔等地,进行“手拉手”“心贴心”的教学交流活动。

文国韬现在还清晰地记得,他和学校中层及骨干教师一行10人第一次到合作校永福中学的情景。当时的永福中学,虽然硬件设施不差,但软件配置却跟不上。通过对永福中学教师结构和课程设置的“问诊”,他为学校开出了对症的“药方”,鼓励学校立足校情,有针对性地重构教师队伍,提高学生的自主学习能力。

文国韬坚持每年两次进行学校调研,并通过日常答问,一步步帮助相对薄弱的学校获得自身发展的力量。他不主张合作校完全照搬广西师大附外的经验,而是更重视合作校自身的发展潜力和特色。这就像他所坚持的“用心教育”一样,虽然质朴,但却在他那儿生成了不一样的育人“魔法”。(本文由校长国培计划——中小学名校长领航班华南师范大学培养基地提供)

    画龙点睛:教育人的“心外无物”

    王红

在与一线校长接触的过程中,我们有一个共识,那就是通过课堂或课程设置来评价校长。在我看来,校长的智慧在课堂,而课程也能看出校长教育之心真诚与否。

作为华南师范大学名校长培养基地的学员,文国韬校长的教育理念“一心致力于每一位学生的健康发展”,给我留下了深刻的印象。“对校长来说,先进的教育理论绝不是用来点缀语言的时髦装潢材料,而是用之于实践的工作指南。”这是文国韬校长经常挂在嘴上的一句话。他在广西师大附属外国语学校提出了“以人为本,全面发展,崇尚一流,追求卓越”以及“外国语学校的生命力在于整体水平的提高”的办学思想,并以“心文化·心德育·心教学·心生态”为主题,形成了“以爱心唤醒爱心,用智慧点燃智慧”的“用心教育”。在学校的文化与课程建设中,他让我看到了一名教育人的赤诚之心。

由于对教师队伍建设的用心,他成了师生口中的“板凳校长”。“板凳校长”文国韬,并不是坐在校长办公室的板凳上,而是经常坐在各个教室的板凳上。他认为教师水平就是学校水平,校长要了解学校的发展水平,首先要了解教师的水平,而了解教师的水平,就需要深入教师工作的主阵地课堂,好好地观察与品味。

课堂教学是实施素质教育的主阵地。学校领导深入课堂听课是检查教学工作、了解掌握教学情况的最直接、最具体、最有效的方法,也是帮助和指导教师的有效途径,是校长领导管理教学工作的“基本功”,更是校长教育领导力的核心。诊断教学的前提是了解学情和教学水平。校长如果不深入课堂就可能“耳听为虚”。一旦进入课堂、坐稳课堂,和教师一起探讨教学规律,总结教学经验,改进教学方法,全面提高教学质量,“眼见为实”才能实现。校长搬着板凳进课堂,对教师是压力,是动力,也是激励,更是关心教师专业成长的具体行动。

文国韬校长一切从“心”出发,着眼于学生的未来发展,构建起贯通大学与中学、衔接全学段的教育体系。他和学校教师团队合力引导学生主动参与教学过程,帮助学生养成自主学习、主动预习、认真倾听、有效合作以及总结得失的好习惯,由此形成了一个个学生自我发展、主动发展的高效课堂。

他回归于“心”、执着于“心”、超越于“心”的教育理念,在广西山水之间荡开了圈圈涟漪,引出了声声回响。(作者王红,系华南师范大学基础教育培训与研究院院长、教授、博士生导师)

【链接】

    不求标新,但求问心

    张萌

    记忆中的文国韬校长,和我一样,都是“学生”。不一样的是,我还在学习教育学理论,而他作为名校长领航班学员的同时,还一直工作在教育一线。得益于华南师范大学培养基地为每一位领航班学员“结对”一位主攻教育理论或教育管理方向的研究生的制度,我成为了文国韬校长的理论学习助手,协助他完成教育教学成果提炼工作。同时,文校长也是我的实践指导老师,我更习惯称他为“文老师”。“我眼中的文老师是什么样”?这样的话题或许会过于主观,所以,我只想谈谈我见到了什么样的文老师。

    知识渊博,是我与文老师沟通后的第一印象。现任广西师大附属外国语学校校长的他,是在读博士,不仅有扎实的教育理论知识,更有丰富的教育实践经验。与他交流时,他总是能抓住问题主干来分析解决我提出的问题。如对于学生的课堂教育教学疑惑,文老师常说:“教育如水,其本真在于‘顺木之天以致其性’,随物赋形,尊重个体生命成长发展是个关键点。”他认为,课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动,是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程,只有引导学生主动参与教学过程,让他们拥有主动、自我发展的机会,才能实现课堂的高效。

    人是一株会思想的芦苇,这句名言来自帕斯卡尔,说的是人因其思维能力而有别于脆弱的芦苇。这是文老师叮嘱我时常用的话,也可借此观察到他教育主张的一个切面。他期望他的每一个学生都成才,所以他建议自己的学生养成自主学习的习惯、主动预习的习惯、认真倾听的习惯、有效合作的习惯以及总结得失的习惯。

    作为一名学者型的校长,文老师最大的特点是,即便是最质朴的教育理念,在他那儿都会产生不一样的魔法效应。他主张一切从“人心”出发,对学生的未来负责,这一点或许并不出奇,但他常言“不求标新,但求问心”,主张以“心”为本,彻见大“道”。这与当下教育时时处处求新求变的浪潮似乎相背离,但我们也常见那些浪潮过后的碎片化和“三分钟热度”。在我看来,这样的浮躁有可能只是将教育抛入了一个热锅而已,作为长期的事业,教育更难能可贵的是一片诚心与静心。文老师“一心致力于每一位学生的健康发展”的办学理念或许正是向教育本质的回归。

    当时“无知”,我以为文老师强调“用心”,凸显“一心”,可能是出于对当下教育见“身”不见“心”、见“智”不见“心”的深刻内省。于是,我问他,何为“精神铸魂”?

    我清晰记得文老师带着敬畏与期盼神情说的那句“教育是‘育人’,精神即‘人心’,教育不仅是一个灵魂唤醒另一个灵魂,还是一颗心守护另一颗心。”后来,我才懂得“一心”是“学生第一”的学生观体现,是“从心灵走向心灵”的生命教育观的外显,既是尊重学生个性化心灵感受的教学观,又是构建符合学生心灵成长规律的课程观;既是涵盖一切的教育价值体系,又是所有“将爱变成看得见”的教育原则。文老师曾经感叹说“此生最大的幸福是与每一位教师拥有着共同的心灵场”,他认为,只有教师感动于生命的幸福,才能让学生在生命健康成长中体味到幸福与快乐。

    在文老师的身上,我没有看到虚夸的生活态度,只看到他秉持着一种求真务实的精神,在认真做好工作,教育好孩子。每每跟他提起他学校的学生时,文老师脸上都洋溢着自豪的微笑,那是发自内心的幸福微笑。

    虽然每次领航校长培训的“结对”学习只有短短7天,但文老师的谆谆教导却让我长久受益。(作者:张萌,单位:华南师范大学)

《中国教育报》2017年02月22日第3版 

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