近日“中国诗词大会”的火爆，无意间捧红了几位古诗词倒背如流的中学生，他们都是酷爱中国传统文化的小学霸。但是对于大多数学生来说，课外未必学有余力背古诗。寻找一种有效的教学方式、课内教好古诗词首先是教师的责任。

目前的语文课程标准中，要求小学生背诵古诗文70余篇，这无疑有助于培养学生对中国传统文化的热爱。但是在教学中，很多教师仍停留在应试教育层面，沿用“抠字词、解诗意、谈中心”的模式，把韵味浓郁的古诗词搞得枯燥无味，古诗文蕴含的美感也被解剖得支离破碎。在教学中，我尝试运用“情、读、品、悟、拓、用”古诗词教学“六步法”，收到了较好的效果。

情——导情入境

古诗教学“入其境”，才能 “会其意”“悟其神”。导情入境的手段五花八门，如伴乐、歌曲、视频、动画、图片、文字等多媒体课件，教师可根据不同的篇目，选择有效的手段。

在教学《送元二使安西》一课时，不妨煽情一点。先出示图片，同时播放《送别》背景音乐，教师解读：“元二出使安西，好友王维伤感送别，深情赠言‘朋友，干了这杯酒吧，出了阳关，就没有朋友了。’”此情此景，能将学生快速带进古诗。

读——读出韵味

晋朝陈寿曾说：“读书百遍，其义自见”，意思是指在反复的诵读中，自然能领会诗意。带领学生学习古诗词亦如此。

初读正音。通过查字典、找资料、同桌互助等方式读准字音。如《夜书所见》“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中的“挑”，知道读tiǎo的学生很少，几乎都读成了tiāo。再如“读书百遍，其义自见”中的“见”（xiàn），全班学生都读成了jiàn……让学生通过各种手段读准字音，在读中发现并纠正错音，是学习古诗词的基础。

读出节奏。以七言诗为例，古人诵读时一般按“二二三”或“二二一二”等节奏划分，或按“平长仄短”的方式诵读。学习时让学生在书上划出节奏，或者通过录音及教师范读的方式引领学生体会诗词节奏，有助于理解诗意。

伴乐读。在课堂上，适当运用辅助性音乐，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙绝弦》伴上《高山流水》作背景音乐，《出塞》伴上《送别》作背景音乐，《江南》伴上轻柔舒缓的《天空之城》钢琴曲……在伴乐诵读中，别有一番韵味。

伴画读。教学《悯农》一诗时，用课件展示“农田耕作图”，将农民在炎炎烈日下面朝黄土背朝天的劳作情景呈现于眼前，让孩子们自然懂得了尊重劳动、珍惜粮食的道理。

品——解词明意

古诗词言简意深，需要细细地读，慢慢地品。

紧扣“诗眼”“文心”，把握诗脉，理解全诗。“诗眼”是诗词中画龙点睛的关键字。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《忆江南》的“忆”等，这些关键词都可视为“诗眼”。

增词减句，改编变形，品出别种韵味。在学习诗词过程中，不妨尝试字句的加减，换一换，比一比，从而体会其中的美感。如清代诗人高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”描写了乡村春天的美景和孩子们放学后放风筝的情景。我引领学生用“减一减”的方法改写，有的学生改编成“二月天，醉春烟。归来早，放纸鸢。”一首美诗，瞬间改编成一首绝妙的好词！

捕捉情境，品悟诗词的意境。在古诗词教学中，用“故事欣赏法”“散文描述法”“配图激趣法”“配乐熏陶法”等，引导学生根据诗词所蕴含的意境展开丰富的想象，获得强烈的审美体验。

比如《回乡偶书》，可采用“故事欣赏法”教学。教师可以先给学生讲故事：当贺知章还是小孩时就离开家乡求学，学有所成后在京城当官，年老退休时才回家乡安享晚年。几十年离家，他的乡音虽然没有改变，但鬓角的头发已经变得稀少了。孩子们都不认识他，笑着问他是从哪里来的。在这个故事中，学生既可以感受到贺知章的诙谐，也可以感受到他的伤感。

    悟——悟出意境

悟指感悟、领悟。诗是语言的艺术，好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，悟是关键。

通过画面再现形象。不少古诗词宛如一幅幅富有意趣的画。叶绍翁《游园不值》“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，将满园红艳艳的杏花呈现眼前。唐代诗人柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日画面。杨万里《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，泉水、树阴、小荷、蜻蜓，一幅初夏自然风景图跃然纸上。

通过想象填补留白。通过启发想象，填补诗句的含蓄与跳跃。如《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”只闻言语之声，不见问答之人。这是诗人为读者留下的再造条件。教师需发掘教材的内涵，深入诗境想象人物的音容笑貌。“问者何人？为何而问？”让学生在想象中填补空白。

拓——拓展延伸

拓展了解诗人的生平及时代背景。《七步诗》作者曹植，从小聪明过人，哥哥曹丕妒忌其才华，怕被夺位，设计逼害，命曹植七步之内作出一首与兄弟主题有关的诗。了解诗人的生平及时代背景，对诗的了解自然容易了。

拓展阅读诗人的其他作品。教学陆游《示儿》之后，拓展讲解陆游的《十一月四日风雨大作》。“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”诗人在梦中仍担忧边疆战事，死前更是牵挂国家安危。这样的拓展，让学生能更深地理解陆游忧国忧民的爱国情怀。

围绕主题进行拓展。同为明月，不同诗人有不同的写法。李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。” 张九龄在《望月怀远》中写道：“海上生明月，天涯共此时。”王维在《山居秋暝》中写道：“明月松间照，清泉石上流”……在教学与“月”有关的古诗词时，可以拓展到相关诗句，对比讲解，有利于拓宽学生思路。

用——场景活用

在理解和积累的基础上，引导学生在现代语言环境中活用古诗词，古今结合，赋予诗句全新的表达。

教师不妨设计一些语言情境，引导学生活用诗句。比如，当某位同学学习不努力时，我们可以这样劝他：“少壮不努力，老大徒伤悲。”当我们站在沙漠边，看到缓缓下沉的落日时，会想到那句诗：“大漠孤烟直，长河落日圆。”

应用“六步法”在课堂上教授中国古典诗词，学生容易体会到古诗词情境交融的意境，领略到其独特的语言魅力，很多学生因此由衷地爱上了古诗词。

（作者：敖杏桃，单位：广东省阳江市阳东区实验学校）

《中国教育报》2017年02月15日第4版