经常会碰到一些校长，“自己的故事”讲不清楚，因为他们的学校文化有多套话语体系，有多个貌似“核心价值观”的东西。法国学者福柯在讨论文化问题时强调，“一致性”是“一个文化得以存在的条件和组织原则”。学校文化在内在逻辑上保持“一致性”，才可能把丰富、多元的文化肌体、文化现象整合在一起，实现“多”与“一”的统一。

学校核心价值观的表达可能有多种形式，有的以教育哲学来表达，如南京师范大学附属小学传承斯霞“童心母爱”的思想，而这正是斯霞的教育哲学；有的以校训来宣示，如江苏省盐城市盐阜中学是所生源较差的高中，校训是“成人之美”；有的是校本化的培养目标，如江苏省锡山高中的培养目标，是成全“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”这样的“人”；有的是教育主张，如江苏省淮安实验小学着意“做幸福的人”，等等。它们都表达了学校对教育本质的独特理解，在一定意义上体现了校本特色。

那么，怎样提炼学校的核心价值观呢？第一，理想的追求。核心价值观回答的都是培养什么样人和怎样培养人这些根本问题，都表达着组织内群体对教育理想和理想教育的憧憬和向望。第二，现实的批判。学校核心价值观总是基于现实情境，具有批判锋芒的。因为现实教育唯分主义，功利化太强，所以我们要“成全人”，要“成人之美”。第三，文化的传承。人类文明、我国传统文化以及地域特色文化，乃至学校办学的精神文化，通过核心价值观的传扬和实践，香火不绝，绵延永续。第四，性格的使然。学校核心价值观在体现、表达教育理解的同时，也一定会打上组织个人和群体的性格烙印，如苏州市第十中学校长柳袁照的诗性教育主张。

当然，这四个方面是相互蕴含的，我们应该用综合、整合的眼光来看。比如百年名校的文脉流淌，其中一定孕育了后来者对未来的想象。在一定意义上，我们梳理、提炼学校的文化传统，是在向前贤致敬，是在与自我对话，更是在用历史照亮未来。正是向往未来，我们发现学校文化传统中某些思想意蕴是抵达教育本质的，是当今教育现实和社会现实中严重缺失的，更是在不断变化的情境中充满生机与活力的，以此作为学校的核心价值观，历史与当下、未来就建立了坚实的联系。同时，还要注意的是合理扬弃，要努力把相关联的东西打通、融合，把“一致性”的形状描摹出来。再者，核心价值观的提炼，应当在组织成员的沟通、对话中形成，提炼核心价值观也是共同体形成共识，积极影响个体的化人过程。

为了更好地将之落地，一方面，在学校文化设计上，要有紧扣主题、突出主题的意识，要在整体上体现核心价值观，辐射到学校全部工作，使“一致性”能够内在生成。另一方面，学校的核心价值观主要不是“说”，而在“做”。边做边“说”，理念与实践相互激荡，才能使核心价值观落地生根，使学校文化渐入佳境。

《中国教育报》2017年01月25日第3版