■学校学科建设系列⑧

谈及学科建设，有一个问题始终绕不过去，必须正面回答。这就是，学科建设的根本目的是什么？终极追求是什么？

在现实环境中，老师们非常纠结：陷于“分的教育”不甘心，追求“人的教育”又不安心；只抓考试没了明天，不管成绩过不了今天。究竟怎么办？

教育的终极价值就是“立德树人”，就是促进人的整体成长。“升学”是教育应有的价值之一，是工具价值。我们既不应该颠倒价值次序，让“升学”凌驾于一切追求之上，成为学科教育唯马首是瞻的导向，也不应该制造价值对立，认为促进人的全面发展就必然排斥“升学”。因此，追问并回答学科教育的终极价值，确立并坚守学科教育信念，就是关乎学科建设根本方向的头等大事。经过学科组全体成员反复研讨、锤炼，把体现着教育理解、价值追求的学科共识，用简明的语言形式表述出来，就是“学科宣言”。“学科宣言”宣示着教育理解，更宣示了教育信念，是学科建设走向教育自觉的标志；“学科宣言”选择了建设方向，就选择了教育价值、专业品位，是学科高质量建设的前提。

2012年，锡山高中化学组讨论学科宣言时，有老师提出了“竞赛学测，第一方阵；高考等级，绝对匹配”的口号，激烈争论之后有了“聚合、聚智、聚变”的新表述，但同样似乎没有揭示学科本质，后来在追问与思考中逐渐明晰，最终形成了“探寻物质世界，建构科学理论，体验实验魅力，形成化学观念”的学科价值追求。其实，凝练“学科宣言”是教育理解不断深化、教育价值不断澄清的过程。政治学科组开始提出的“科学、创新、合作、和睦”，既无学科特色也无学生立场，后在反复论证的基础上，将“公民意识”“国际视野”“理性思辨”等确定为学科宣言的关键词。地理学科组宣言从“地承千古人文，理蕴万世精神”到“善于观察自然，学会关注世界，用地理改变生活”，在不断明晰自然地理、人文地理教育价值的过程中，确立了教育信念。

需要讨论的是，在新的课程标准已经明晰了学科核心素养之后，再研讨表述学校层面的学科宣言，是否确有必要？

我的看法是，无论是为了学科核心素养框架体系的深化理解，还是为了以个性化的表述产生有效的行动引导力，我们都需要“用自己句子”表达学科宣言。新课程标准地理学科核心素养表述为“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”，更侧重建构科学的概念体系，而海南中学“明人地关系之要旨，握地域分析之道法，彰地藏经纬之大义，立知行合一之理念”的学科宣言，则更具体、更明晰、也更具个性色彩，实现了学科特色、教育价值、行为引领的有机统一。

学科宣言不能是贴在墙上的标语，必须成为学科课程设计、教学活动与质量评价的终极指向。锡山高中语文组确立了“培育终身阅读者、负责任表达者”的学科宣言，调整课时配比，确保学生三年阅读量超过600万字。将典雅的书店开进教学楼，创设国学馆、西学馆、典藏馆等专业化的研究阅读环境，在每一个教室的后面单独配置一间班级书屋，让学生在阅读中打下厚重的精神底色，实现智慧发展。体育学科提出了“做终身体育的践行人，做健康生活的拥有者”的学科宣言，让“每天一节体育课，天天锻炼一小时”在锡山高中成为生动现实，让学生养成终身运动的良好习惯，保持旺盛的生命状态。

《中国教育报》2017年01月11日第7版