正当时，2017年我主持的“语文特级教师工作室”需要商定三年的阅读书目，我便顺手拿出了一份书单。那是几年前我在一所学校，与一批有读书“因缘”的同道“啃读”的书单。2017年的阅读，我期待与我们曾经的“啃读”一样美好。

这个书单的出笼，因着怀特海的《教育的目的》中所言“由浪漫到精确到综合”的启示，也因着从哲学的高度看教育，从教育的高度看教学的启示。

首先，我们确定要精读的经典。“上手”并引领我们启程的，是精确的教育哲学阅读。至今历历在目的，是我们那时艰难而愉悦地行进在胡塞尔的《现象学》和海德格尔的《存在与时间》《林中路》中的身影。那一段，我们“上手”的书目还有怀特海的《教育的目的》、博尔诺夫的《教育人类学》、荣格的《人格的发展》和维果茨基的《思维与语言》等。

然后，我们又转身精确的学科本体阅读。因为那时开发校本阅读课程的需要，我们需要精确的学科本体的互文阅读，这样的互文阅读也最能洞开经典，捕捉教点。承担《论语》阅读课程开发的老师按照商定，必须互文阅读的书目有杨伯峻、钱穆、李泽厚、程树德、张祥龙、李零、钱宁等的《论语》。教者的先读，使得校本阅读课程的开发，有了根本的保证。这样的阅读，那时已然寻常，成了我们对青年教师自觉修为、自我成长的美丽期许。我们也期许这样的阅读成为这个新的读书群体，穿越2017年的阅读路标。

学科本体的阅读，还得精要选择深入文本的工具。当然清晰地记得那时“上手”的工具，即如小说，福斯特的《小说面面观》，申丹的《叙事、文体与潜文本》，曹文轩的《小说门》，刘莉莉的小说文本解读著作等。

淬炼思想、精选工具之后，我们还得借助课程论的催化剂，催化出校本阅读课程。于是便有了王斌华的《校本课程论》、崔允漷的《校本课程开发》等的阅读，有了王荣生、李海林等语文课程论著作的系列阅读。言及此刻，有必要停下来，和我们中学语文同行，一道郑重地注目王荣生、李海林这个令人尊敬的语文团队。他们一版再版的系列著作，当然会成为2017年工作室必备的阅读书目。

精确的“啃读”之余，我们还需要浪漫的自主阅读。主食之外，我们还得有精致的小吃菜品。于是，那些文史哲相通的著作，黄仁宇、费正清、唐德刚，也会进入我们的案头床边。还有精致的报刊小吃，《新华文摘》《人大复印资料》文史哲系列，《小说选刊》《诗选刊》《散文选刊》等。间或，还有流行书籍这样的特色菜品，我们也会鼓励老师们尝尝，比如与《第五十六号教室》的雷夫的现场对话。

2017年，一个语文团队的阅读期许，会再次带给我们曾经的美好教育时光的穿越。

（作者赵长河,系中国教育科学研究院丰台实验学校语文特级教师）

《中国教育报》2017年01月09日第9版