有人说，汉民族是个不善歌舞的民族，说话很大声，唱歌像吵架。的确，在课堂上，我们习惯于要求孩子们回答问题时，说话声音要洪亮，唱歌时歌声要洪亮，要有气势。

在音乐课堂上，我常常会为孩子们的歌声不够优美而烦恼，他们唱着唱着，就声嘶力竭地大声吼叫起来，很多孩子伸着脖子、抬着下巴，脖子上的青筋暴起，需要老师不断地提醒纠正才行。

音乐课上，我要求孩子们柔声唱歌，曾经遇到了听课人的不理解，甚至五六年前惨遭某教研员批评，她认为孩子们的歌声是“虚弱的”“没有气息支持”。

长期的实践让我认识到：要求孩子大声歌唱，会毁掉孩子们的声带和音准！是无视孩子的身体条件、违背自然规律的。儿童的身体那么幼小，声带那么纤细，却要求他们发出大人一样的音量，这符合自然规律吗？

长期超负荷、大音量的歌唱，会让孩子们的声带肥厚、声音嘶哑，歌唱发声带有气息声、挤压声，没有圆润、通透感，更谈不上美。

英国著名的儿童歌唱发声权威T.Maskell Hardy（哈蒂）说：“一般儿童，在他们未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱。否则，美的音质就会消失。年复一年，多少未来可能成为有美好声音的儿童，由于迷惑这种所谓‘带劲的’‘自然的’歌唱，而成为牺牲品。”

我认同他的观点。我认为我们的音乐课，应该使孩子们获得优美的声音、良好的音准和健康的有发展潜力的美好声带，而不是“洪亮的”“带劲儿”歌声。

儿童的歌声只有经过弱声发声阶段，通过学习和训练，使儿童的声带及其附属发声器官充分调整好之后，再慢慢地加强音量，以获得儿童歌声的相对大音量和充实感。需要注意的是，不能在儿童刚刚学会一点头声，还不能熟练掌握的时候，就急于加大音量，那样会适得其反，形成一些不该有的毛病。

用轻柔的头声歌唱，一方面可以很好地保护儿童稚嫩的声带，另一方面，因为轻声歌唱，孩子们能够聆听到自己的声音，从而能够更好地调整自己发音的音高，有利于音准的培养。

我在教学生涯中发现，有的孩子唱歌时喜欢抢拍，老师提问时总有孩子抢着回答，甚至有的孩子上课时突然大声喊叫，其实这些孩子都不是坏孩子，他们只是希望引起老师的注意，让老师能够在众多的孩子里留意到自己，感觉到自己的存在，如此而已。

一年级的孩子特别喜爱大声唱歌，但你如果让他（她）单独唱，他（她）就不再那么大声地唱了。这种现象其实也是一种想要突出自己的表现，他们怕自己的声音被其他同学盖住了，不能引起老师的注意，因此很容易形成喊叫式的歌唱，这个时候老师如果来一句：“唱得真带劲儿”，无形中就会鼓励他们的错误。

作为教师，这个时候应该告诉孩子，不能强调个人、突出个人，要告诉学生：“如果让老师听到你的声音很突出，你就是错的。”

在课堂上，我喜欢用孩子们耳熟能详的自然界的声音作为切入点，帮助孩子们找到声音的共鸣，学会正确的用力方法，进而学会正确的歌唱方法，轻松自如地歌唱。

小猫的叫声、小狗的叫声、风声，这些孩子们人人都能模仿、再熟悉不过的声音，都是启发孩子们找到共鸣、学会正确歌唱的好方法。

小猫的“喵~~~~”，很自然地，后咽腔就打开了，声音的高位置也找到了。学小狗的叫声“汪、汪”，不仅后咽腔打开了、声音的高位置有了，还可以帮助孩子们把喉结放下。风声“呜~~~”，更接近人类语言的发声，此时共鸣腔打开，喉结下放，声音高位，声带松弛。

每一种叫声都可以先短后长，长短结合，短的找感觉，长的巩固，孩子们在模仿声音的过程中也为唱歌做了准备。

接下来教孩子们发“丝~~”来找到气息的支撑点，“丝”这个音是从牙缝儿里挤出来的，必须有个下推的力量才能把它一点一点挤出来，所以很快就会有一部分孩子找到气息的支持了。这个练习还可以增强腹肌的力量，为唱好歌打好基础。这个练习每节课必做，才能得到巩固。

还有个辅助练习也必须做，“律”这个音的练习，同样能让共鸣腔体打开，喉结下放，声音高位，声带松弛，也能很好地帮助孩子们找准正确歌唱的方法。

做好前期练习之后，学唱歌的时候，先用“呜”“律”代替歌词唱一遍，唱熟之后，再唱歌词。

一段时间的教学之后，我课堂上的歌声优美了起来，孩子们不再大声吼叫，遇到高音也能优美自如地唱出来了，就连孩子们朗诵的声音，带点头声，都圆润了很多呢！（作者：吴晓泉，单位：深圳市梧桐小学）

《中国教育报》2017年01月04日第9版