前段时间，由北大心理健康教育与咨询中心“创造”的词语——“空心病”悄然流行，缘起一项调查，“北大四成新生认为活着没有意义”。笔者认为，“空心病”不过是大学生“迷茫”的变体罢了，这并不是什么糟糕的事，借用一位北大学子的回应：对“意义”的追问和质疑本身就是有意义的事情。

然而，“空心病”不只是北大学生的专利，笔者犹记得几年前刚到高职院校任教时，随便和班上的高职生们聊天，类似的“迷茫”更是四处弥漫——“所学专业根本提不起兴趣”“课堂上的知识到底有什么用”“不知道将来能干什么”……同样，在职高、中专等学校，还有更多的学生陷入“迷茫”，搜索引擎里键入“职校生”“迷茫”，就会发现类似的提问多如牛毛。可是，相较于北大学子的“空心病”，职校生的“空心”很少引起媒体关注，更别说专题讨论。

这样的尴尬正是职业教育的真实写照，这个社会仍然是以“精英教育”为主导的，正是职业教育的“边缘地位”导致了职校生的“空心”不会像北大那样引人注目，职校生的“迷茫”更像是被集体无意识地忽略。必须承认，职校生的“空心”也是亟须社会共同讨论的。在“中国制造”的强国战略下，职校生是金字塔层的基座，代表着技术技能型人才的未来，让职校生这个庞大群体走出“空心”，找到人生的目标和意义，关乎的是整个职业教育质量的提升、技术工人技能的提高。

究竟该拿什么来引导学生适时走出“迷茫”？让学生找到自己的兴趣、特长所在，专注于“一技之长”，或许才是良方。

首先，职业学校要彻底改变人才培养模式，而不能简单地复制、模仿本科教育的做法。就拿“所学专业根本提不起兴趣”来说，不少职校生并不擅长学术教育式的理论灌输，他们在中学阶段应试教育中早已成为了“牺牲品”“失败者”。然而，不少职业学校的课堂仍旧采用的是教师单向灌输的方式，教材内容的编写、呈现方式偏重于理论，与实际结合不够紧密，根本无法调动学生主动参与和学习的兴趣，“厌学”“迷茫”的情绪自然会重生。

其次，不擅长知识学习，并不代表他们在其他方面一无是处。人是一种“多元智能”的组合体，比如，语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际交往、动手协调等能力。应试教育的选拔制度更偏重于单一的逻辑数理，职校生其他多方面的潜能都没有被及时释放，由于学生自我认知能力尚不够成熟，某些智能甚至被主观地遮蔽了。“因材施教”在不少学校更多的是流于空洞的口号，根本没有生根落地，重要的是，职业学校应该花更大的力气帮助学生认识自己的长处，真正找到自己的兴趣点，引导学生将更多的时间和精力，投入到自己感兴趣和擅长的东西上去。

再其次，职业学校要在校园内部营造“技能改变命运”的积极文化氛围，引导学生专注于锤炼“一技之长”。拿“不知道将来能干些什么”来说，不少学生主要是因为找不到目标和方向，才会引发了“迷茫”的情绪。我们常说“技多不压身”，其实只要能有一项娴熟的技能，就足以让自己在这个社会上站稳脚跟。技能是多样的，生产、营销、服务、行政、财务、研发、艺术……每个专业岗位都会有自己的专业技能，能在市场中与人竞争的才是有效技能、核心技能。专注于一项技能，全身心地投入，反复地锤炼，反复地实践，从中逐步收获愉悦和自豪感，这样的人生必然是充实的，而不是空虚的。

当学生心无旁骛、真正投入钻研一项技能之时，内心便会有了方向，精力就有了去处，而不是终日无所事事，空虚无聊。我们所倡导的“工匠精神”，就是用心做一件事情，这种行为来自内心的热爱，源于灵魂的本真，不图名、不为利，只是单纯地想把一件事情做到极致。

职业教育和普通教育本应该是并驾齐驱的，北大和职校的学生处在两个平行的层面上，一个偏重通识教育，一个偏重技能教育，各有各的成功体系和标准，学生们都可以在各自的体系内取得一定的成就。主动去追求和发现生活的目标和意义，应对职校生的“空心”，更应该从自身体系出发找出解决的对策，笔者认为，引导职校生练就最出色的技能，既是一辈子的精神追求，也是攀登金字塔高峰的必由之路。

（作者单位：南京理工大学泰州科技学院）

《中国教育报》2017年01月03日第9版