调查所显示的小学生语文作业和学业测评方面存在的问题，由来已久，并不是一个新鲜的话题。

调查中，教研员、校长、一线老师、小学生等积极参与，发出他们真实的声音，让我们能够较为全面地看到各个地区、不同年级、城市和农村，孩子们的语文学习中充斥着大量的机械的重复训练。

第八次课程改革已经历时15年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布也已经15年。15年来，孩子们的语文作业却仍是抄抄写写，学业测评仍是以纸笔考试为主。调查中，无论是教育工作者，还是家长、学生，绝大部分都表示对这种学习方式的严重不满。可是这种情况为什么至今未有改观呢？

一部分受访者认为，这是因为目前应试教育背景下“一考定终身”的制度；一部分家长认为，虽然明知道这样的学习方式不好，但是在大环境面前自己不得不妥协；一部分教育工作者认为，上级主管们的行政干预过多，语文课程与教学观念滞后，缺乏评价研究和相关培训等是主因。

这个时代，不仅需要批评的声音，更需要出现一个个建设者。基于此，我们提出了明确的建议。首先在我们看来，所有问题的根源在于我们的教育观出了问题，教育的目的是什么？教育应该培养什么样的人？这些关乎教育本源的问题，值得我们反复思考与追问，因为确立真正的教育观是一切教育活动的出发点与归宿点。其次，小学生语文作业和学业测评的现状，在一定程度上也反映了我们母语课程改革的进程，因此我们立足母语学科本身，呼吁母语课程要树立“儿童本位”的课程理念，同时从课程定位、课程形态、课程教学、课程评价等4个方面加强母语课程建设，让每个孩子能在母语的芬芳中获得语言的滋养、情感的润泽和精神的拔节。再其次，小学生语文作业和学业测评的现状，反映的是理念的缺失，撬动的是评价机制的变革，我们必须建立自上而下的科学完善的评价机制，用机制激活、支撑、改良这个庞大的系统。

这条变革的路并不平坦。令人欣喜的是，在这条路上，已然出现了不少的拓荒者。十多年来，伴随着母语课程改革和儿童阅读的推广，已经有很多的校长、老师和教研人员积极行动起来，进行了卓有成效的探索，他们正用自己草根的力量努力改变着现实。我想，他们是为了童年的美好，也是为了这个世界的美好。

（作者岳乃红　系亲近母语研究院执行院长）

《中国教育报》2016年12月29日第12版