随着“中国学生发展核心素养“研究成果的发布，如何培养学生英语学科核心素养，就成为摆在英语教师面前的课题。我认为，改变教学方式，关注文本，挖掘文本的文化价值，让文本承载的意义与学生的生活产生密切关联，是涵养学生文化品格的基本条件。那么，如何提高课堂与学生的关联性，使每一节课都成为走心的英语课堂呢？笔者围绕教学实践中的英文原著阅读，谈谈自己的感悟。

首先，原著阅读材料的选择要与学生的年龄、语言水平、心理特点相符，此外最好具有时代性，因为关联了时代，就关联了学生的兴趣。例如，北师大版教材第五模块第十三单元的话题是People，单元开篇提供了描写人物的词汇，包括外貌描写和特征描写等。教材的语言是普适性的，流于浅显，过于简单，因此失去语言的生动性，难以激发学生的学习积极性。作为课本的拓展材料，我们可以节选名著中的人物描写，进行文学鉴赏。笔者选取了美国当代黑人作家玛雅安吉罗自传体小说I Know Why the Caged Bird Sings（《我知道笼中鸟为何歌唱》）中相对独立的篇章，即关于Mrs. Flowers的外貌描写部分，分享给学生。学生很快发现，首段描写Mrs. Flowers的优雅，也是她留给人的初步印象。核心词是GRACE，她非常优雅，凛冬之时，优雅闲在，似乎总有暖风围绕；酷暑之日，优雅自在，如有微风环绕。她就是那种黑人中的“白富美”。接下来便是细节描写。皮肤呈富黑色，如熟透的李子，一碰就破。衣着得体，喜欢戴手套，给人以距离感，高冷的感觉跃然纸上。接着便是特征描写，迷人的微笑，似乎倾城，令人动容。

笔者在书写上述文字的时候，课堂上学生们一张张沉浸在阅读中的小脸、讨论时领悟到“黑人中的白富美”和“高冷美女”时兴奋的表情、分享读书感悟时的积极投入状态，全都呈现在眼前。节选了原著的这样一段文字，便创设了一个语用空间。学生用英语积极表达感受，成为必然。

其次，原著材料的处理要与学生的思维特点和兴趣关注点具有关联性。这就需要教师做好文本分析，找到最能激发学生思维的关键点，设置活动，从而吸引学生，投入地思考，用英语表达出自己的所思所想。记得在讲记叙文题材的文章时，我为学生选取补充了诺贝尔文学奖获得者纳吉布马福兹的Half a Day（《半日》）。这篇文章开篇描述“我”第一天上学时紧张、兴奋、恐惧和充满期待的心理。但在放学回家途中，“我”全然不认识周边的一切，街道变得异常陌生。这到底是怎么回事呢？意识到这是一个可以拓展思维的关键点，我便把文章的结尾删去，要求学生续写故事结局。于是，读者与作者跨越时空的文字解码交流开始了，各种版本的结尾问世了。有人说世界环境变化之快，人类辨认不出熟知的世界；也有人说，这是一场噩梦，学生课业负担太重，噩梦缠身；还有人说是科技迅猛发展，时空可以瞬间转换的。当然也有与原作者的精神交流到位的——“我”其实是个老年痴呆症患者……各种结尾，不一而足。发散的多维度思维，刺激了创作欲望，思维的创新以语言原创形式问世了。

除此之外，原著阅读后的话题的讨论要与学生的生活产生关联性。在阅读Tuesdays with Morrie（《相约星期二》）的某个章节时，Morrie教授讲到The tension of opposite时，学生对此并不能准确理解。我就跟大家分享了我的感悟。作为一名教师，我希望全身心投入到工作中，教好每一个学生。但同时作为妻子和母亲，我又想照顾好家人。这种工作与生活之间的矛盾，便是The Tension of Opposite。学生立即理解其意义，即相互矛盾的力。于是，学生也分享了他们生活中的、互为矛盾的力。有人说既想备战赛事，又想兼顾课业；有人说业余时间，既喜欢弹钢琴，又要把时间放在作业上……一场以英文原著为导火索的英语讨论，就这样在课堂上展开。大家用英语交流心里的真实感受，或流畅或不流畅，但这并没有成为交流时的障碍。讨论话题与学生的关联性，使课堂成为走心的学习场所，师生构成了这个场的学习共同体。

总之，英文原著阅读与学生的关联角度很多，笔者这里只是抛砖引玉。只要关联上学生，便可进行一场走心的阅读和讨论，成就一节走心的英语课堂。

目前，我和学生正在研读《星运中的错》，我们在这个师生共同体中，享受着读书的快乐。故事情节的变化，强烈吸引着我们，大家都渴望阅读下一个章节，遇到新的角色，邂逅新的情感纠葛，讨论新的话题。

可见，英文原著阅读只要处理好与学生的关联性，便是一场师生同行、说走就走的思维旅程。

（作者：赖丽燕，单位：中国人民大学附属中学）

《中国教育报》2016年12月28日第9版