2016年，是明德实验学校外延进一步扩张的一年。

继去年兼并碧海小学成立明德碧海校区之后，今年9月碧海校区开始招收初中学生，明德一校两校区——香蜜校区和碧海校区，分别都有了初中和小学。今年明德开启了高中招生，8月底迎来了第一批学生。随着学生的大量增加，教师也大量增加，教师培训、干部培训就成了一件大事，教育价值观的培训、教育教学技术的培训、教育管理能力的培训，刻不容缓。

2016年，是明德实验学校内涵进一步增加的一年。

学校组织结构需要适应学校的发展变化。随着校区的增加，学生、教师的大量增加，学校实施委员会制和学部制结合的管理模式，学校分成高中部、初中部、小学部，学部负责学部内部所有工作的领导和管理，委员会负责学校相关工作的统筹协调。条块兼顾，扁平化、低重心，学部管理直接到班、到课、到人。决策层、执行层、监督层的法人治理结构已经形成。而伴随学部制的开始实施，必然会在干部和教师中出现本位心态与本位行为，其正向意义是主体责任意识强，其负面意义是界限过清，甚至以邻为壑。如果不加教育、不加约束也会上升到本位主义，那最后结果就是各自为阵，各行其是，没有大局观念，缺乏整体意识，这是我们必须防备的。

学校初步实现“法治”“共治”“专治”（专业治理）三治鼎立的治理格局。所谓法治就是依法治校，遵守国家法律法规，明确并约束学校与外部主体的权力与行为关系；通过建立学校内部规章制度，明确并约束学校内部各主体的权力与行为关系。所谓共治，就是主体向度由单一的自上而下转变为利益攸关方的共同参与、互动生成。这个过程最劳心费神的就是协调，与政府相关部门的协调、与家长的协调、与社会各界的协调，是必经之路，别无选择。但实施起来，势必与各方发生或大或小的冲撞，磨合是一个比较长期的过程，维护自身权利与作出必要妥协是事所必然。所谓专治，就是学校专业化的自主治理，其中最大的挑战是整个学校管理团队的专业化管理水平有待提升。

明德实验学校继续推进学校课程改革，课程内容重构、学科重新组合、课堂模型重建，明德紧紧围绕核心素养的培养，深入进行课程改革。在学科重组、横向打通的同时，我们启动了纵向贯通的十二年一体化课程改革行动计划，充分发挥学校十二年一体化办学的优势，为学生奠定坚实的人生成长基础。本学年明德先行启动科技教育、艺术教育、体育教育、国际理解与国际交往十二年一体化办学行动纲要。体育教育回归本源，不再以追求金牌作为目标，而是把掌握一项技能、养成一个终身热爱锻炼的习惯、培养一种健康阳光持续向上的品质作为目标。现在小学阶段，我们已经实现了每个学生都有一项自己所热爱的体育运动项目，并确保其在校园里的教学时间。个性化的教育服务是理想的教育不可或缺的一个指标因素，但实施起来将大大地提高运行成本，特别是人力成本，能否全面实施则取决于利益攸关方的价值取向与意志态度。

2016年是明德办学第三年，取得了一些成绩。“教育治理现代化进程中学校治理体系变革研究”获教育部重点课题立项，另有4项课题通过专家评审列为市重点课题，4门课程被评为市首批好课程。一批教师在市、区教学比赛中名列前茅。一批学生参加全国、省、市、区等各级科技、体育、艺术比赛获得佳绩。2016年，明德第一届初中毕业生中考平均分居全区第一名。令人欣喜的是，这些成绩大都是我们年轻教师所取得的。他们基本都是从教三年以内，最短的只有一年。从这个意义上说，“明德行动”培训的方式方法取得了阶段性成效。

2016年学校也受到来自政府人事政策的挑战，明德率先实现去编制化的人事制度改革，绝大多数教师没有编制，学校实现了自主用人，教师实现了自主择业。但明德改革属于孤军深入，2016年深圳各区大量招聘带编教师，这对明德年轻的教师队伍就是一个冲击，明德队伍建设遭遇严重挑战，作为校长必然忧心倍增。但我仍然坚信，所有的问题都是有解的，一切只是时间问题，只是我们努力的程度问题。

2016年有心血、有汗水、有付出，2016年有成绩、有快乐、有忧虑。期待来年！

（作者程红兵 系广东省深圳市明德实验学校校长）

《中国教育报》2016年12月28日第5版