有一次我听一位老教师的课，下课时由于要处理一点急事，我只是说了一句“还不错，如果能再体现些课改精神就好了”，就匆匆走了。她虽然没说什么，但我能感觉到她的脸上还是有一丝失望。我觉得听课就这样结束是对教师不负责任，甚至是一个打击，于是第二天我专门用一节课的时间和这位老教师探讨这节课，她很高兴。后来我听说，她在办公室讲这件事，说被人尊重是一种幸福。

随着社会发展，教师已逐渐把获得尊重和实现自我价值放在了越来越重要的位置。管理者要想调动教师工作积极性，就要善于发现并尊重教师的需要，激发教师的工作热情，帮助他们实现自己的人生目标。这话说起来顺口，要真正做到却十分讲究“技术性”。

像这位老教师，她需要在课后进行专业研讨，得到管理者的中肯评价。从管理者自身的角度说，需要具备深厚的学识素养，这样才有能力从专业角度准确评价教师。因此，管理者必须不断学习，提升教育水平，拓展知识面，不断完善自己的人生观、世界观等。这样才能做到有效地换位思考，遇到问题冷静妥善地应对，从而使教师感受到获得了尊重。

管理者在自我提升的同时，还要客观地了解每一名教师真实的工作状况、优缺点等。如果仅仅依赖一些简单的量化评价，导致在沟通中言语失当，不仅不会赢得教师认同，还会挫伤教师的积极性。我们常说教师工作是“良心活”，这说明教师工作具有“内隐性”“伸缩性”等特点。有的教师为了上好一节课，要翻阅大量的资料，结合自己学生的实际，设计符合自己个性的教学预案，确保自己能够在课堂上游刃有余、举重若轻；有的教师则非常随意，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。有的教师着眼长远，注重培养学生的能力和素养；而有的教师为了“偷懒”，经常布置大量的机械作业，学生苦不堪言。因此，管理者必须努力深入教学一线，和教师一起钻研教材，多听课，多研讨，这样才能真正了解教师，对教育教学情况一针见血地评价，从专业高度和教师有效沟通，从而做到在尊重的前提下因人而异地进行引导。

管理者的宽广胸怀也是一个重要条件。要乐于发现每一名教师的长处，用人之长。对于教师存在的问题，要具体问题具体分析，帮助教师改变自身缺点，不能对教师有成见，一棍子把人打死。《学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”其实，对待教师也是如此，人无完人，要努力发现每名教师的闪光点。如果过于关注教师身上的不足之处，动辄对教师进行批评指责，只能增强教师的对立情绪。有位老校长曾说过：“如果我在当校长期间，能够做到不批评任何一位教师，那我就成功了。”这是一个理想的管理境界，也绝非一日之功。

同时，学校也要建立起保障教师合法权益的制度体系。在这一体系中，教师能够以主人翁的姿态参与学校管理。比如学校在进行重大决策时，及时告知全体教师，并广泛纳言，经教代会研究通过方可执行。学校各类评比，哪怕级别看上去再“低”，都要坚持公平、公开的原则。而对教职工身心健康的关心、对有困难的教职工的关怀和帮助，也应该制度化，让教师感受到在校园里工作生活是安心的。强化学校民主的、人性化的管理制度，是保障教师得到尊重的基础。

如果能切实做到尊重教师，那么我们就好像掌握了一串密码，能够顺利打开教师管理之门了。

（作者李江，系江苏省新沂市新安中心小学校长）

《中国教育报》2016年12月21日第6版