前不久本人曾参加一次国家级的会议，在公开课展示环节，一位年轻教师下课铃响时还没有完成授课内容。在接下来的互动交流环节中，这节课被评课者批得体无完肤。讲课教师开始时还能平视听课者，随着指责声音逐渐增多，最后他把头埋得越来越低。这件事过去了很久，但那位深深垂头的教师形象却在我脑海中久久挥之不去，引发了我的一些思考。

多年来，约定俗成的观点是：公开课通常是楷模课，是精品课，是授课教师所在学校、地区教学水平的标志。在功利导向的风向标下，公开课不敢言败，各地的公开课失败的概率也的确比较低。人们可以接受有瑕疵的公开课，但绝对不能接受连教学任务都没有完成的公开课。当代教育家研究院副院长陈洪杰在《你有勇气上一节失败的公开课吗》一文中曾写下他听公开课的感受，也形象地揭示了许多公开课成功的“秘诀”。公开课上，好学生是主角，学困生仅仅是跑龙套的配角，一旦学困生有偏离主题的迹象，教师通常马上叫好学生来救场。所以，一般情况下，公开课都能顺利完成预期的教学目标。

然而，公开课也的确有许多可以失败的正当理由。众所周知，一节公开课需要长时间的精心打磨。很多情况下是异地借班上课，教师面对性格迥异的学生，不同的学情、不同的学习习惯、不同的环境等诸多不可测因素，使实际上课时可能出现许多与课前预设相差甚远的情况。再比如由于受场地等因素制约，借班上课时用的可能只是某一个班级的部分学生，而授课教师不了解学生情况，课堂提问“卡壳”也在情理之中。回到上面那节失败的公开课，如果那位教师“机灵”一些，完全可以避免课堂完不成教学任务的情况。比如，当学生回答不出问题时，教师可以直接替学生说出答案，并打一下圆场：“你要表达的是这个意思吗？”不管学生是否理解，接下来马上转入下一个环节的教学，也许就不会拖延教学进度。但他没有这么做，而是等待学生自己说出答案。从这个角度看，这是一个真正视学生为主体的教师，是一个有勇气将公开课当常态课上的教师，是一个敢于呈现课堂真实教学面貌的教师。在我看来，公开课就应该是照顾最低学习起点学生的真实课堂。所以，我们应该允许公开课失败，尤其应该以宽容的心态接纳公开课失败的教师。

面对失败的公开课，我们应当从研究的视角去解读它失败的原因，而不是以“成者王侯败者寇”的评价标准横加指责，让讲课老师将头埋得很低。（作者：程云岭，作者单位：河南省新乡市获嘉县教育体育局教研室）

《中国教育报》2016年12月14日第10版