“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它是学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解学科知识本原的手段。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学科素养。

学生在课堂上回答问题时不外乎四种状态：一是学生不能回答；二是学生回答完全正确；三是学生回答错误；四是学生回答的答案部分正确。如何针对学生在课堂上出现的不同状况运用不同的策略追问，从而达成课堂上生成与预设的和谐呢？

在出现错误之处追问——迷途知返

学生的“错误”都是有价值的。错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源，教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知，从错中探究。把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更为有效地为达成教学目标服务。

在平时教学、作业和测试过程中，学生解题时出现各种各样的错误，其中的“错误”，有的是教师不曾预料的，也就是即时发生的错误。对于学生即时发生的错误，教师必须准确辨别，及时筛选，努力挖掘“错误”的潜在资源，使得纠错增值，提高课堂教学效率。

在生成空白之处追问——生成精彩

课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。

在课堂上经常会发生意外事件，这些意外事件是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径。教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。

在认知冲突之处追问——拨云见日

学生受知识经验的影响，有时思维会遇到障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析。此时，教师要发挥学科知识优势，鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，积极引导、启发学生的思维，在争论中求真知。

在讲授某些新知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解决的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚兴趣。

教师要善于抓住问题的本质，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和辨析，把一些非本质的属性撇开，把一些本质的属性抽象出来加以概括，从而突破学习的难点。

    在深度匮乏处追问——追求完美

以数学为例，数学是思维的学科。学生在学习数学时主要是学习思维的方法。课堂上，学生会充满热情地把自己思考的结果告诉老师和同学。可是，由于很多限制，学生的思考往往是不够全面的。这时，只要教师稍加引导，学生的发现就非常完美。学生思考不全面是正常的，可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加以利用，那将是非常大的资源浪费。

追问教学通过一连串的提问，层层递进，或释疑，或引发认知冲突，一步一步向完整的结论逼近。这种方法能展现学生真实的思维过程，能真正体现教学的真实与深刻、丰富与生动，而且学生在这样多方位、“长时期”的追问中，获得的将不仅仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还会有能力的形成、创新意识的培养，以及对个性品质的锤炼。（作者：吴君，作者单位：江苏省扬州市江都区第二中学）

《中国教育报》2016年12月14日第9版