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    跟岗见习:应用型师范生培养新模式

    发布时间:2016-12-12 作者:唐小霞     来源:中国教育新闻网—中国教育报

    师范院校是地方基础教育人才培养的摇篮,承担着为地方基础教育事业培养与输送师资的重要责任。各师范院校应顺应教育改革潮流,不断改革师范专业教育理念,深化基础教育课程改革,切实提高师范生教学技能,彰显鲜明师范教育特色。应用型本科师范院校因“应用型”定位,其师范生培养模式改革的需求在当前教育改革浪潮中则显得尤为迫切。

    教育见习和实习是师范生职前培训的重要组成部分,也是师范生接触和学习教育教学实践知识,将课堂所学专业文化知识以及教育教学相关理论知识转化为实际教育教学能力的必经阶段。但对于教育见习和实习这两个不可分割的实践环节,传统师范生培养观念是厚实习轻见习,重视学生实际上岗锻炼,却轻视了学生上岗之前的深入基础教育一线观摩和体验见习积累过程。针对师范生职前教育而展开的见习模式,一般院校会在大三或大四安排一到两周时间,集中完成。这种模式时间短、形式单一,师范生在短期内不能做到学以致用,易造成师范生仓促上岗,不利于学生教育教学技能训练和提升。

    “4+1”跟岗见习正是针对这种弊端而提出的一种新型师范生培养模式。该模式立足教师专业发展视角,以培养具备教师专业情感、有深厚教师专业知识和学科专业知识技能及能胜任教育工作第一线的优秀教师为目标,对大三师范生进行为期一年的跟岗见习培养方式。“4+1”具体是指在学生入学后的第五和第六学期,安排学生每周一天在见习学校全天跟岗见习,四天在校进行专业知识学习,具有定位准确、实用性和针对性强的特点。

    定位准确,“4+1”跟岗见习为专业发展服务

    随着各级各类高校办学规模逐渐扩大,大学毕业生就业压力也逐年增大。对于本科院校师范生而言,现行的教师资格证制度使得大批非师范类专业毕业生也可通过竞争上岗,教师招聘越来越社会化;加之家长、学校和社会对教师素质要求越来越高,教师招聘考试难度也逐年提高,师范毕业生就业形势显得尤为严峻。作为本科师范院校,在大学生就业已经市场化、高等教育由精英教育向“大众化教育”过渡的今天,如何增强学生教育专业技能和竞争上岗能力,在众多本科生甚至硕士生培养中脱颖而出,适应市场经济发展要求,是摆在师范院校面前亟待解决的问题。

    应用型本科师范院校应以人才培养与社会需求为契机,制定切实可行的应用型人才培养目标和体系。师范生技能培养中的一个重要环节是教育实践,包括教育见习和实习。作为师范生正式走上实习岗位、履行教师职责的前奏,见习是连接师范生教育教学理论和实践的桥梁,也是师范生由学生角色向教师角色转化的一个重要环节。“4+1”跟岗见习模式遵循“牢基础、重实践、强能力”原则,紧紧围绕大三师范生专业知识体系建构(校内4天)和专业实践技能训练(教育基地1天)两大主线,将师范生专业能力培养与教师职业技能训练有机结合,帮助师范生完成从学生到教师角色转换。

    实践体验,改变师范生培养厚实习轻见习

    “4+1”跟岗见习新模式一改传统师范生实践教育中轻视见习阶段以及见习时间过分集中的现状,将见习安排从原来的连续两周“短平快”模式拉伸为纵跨一年的“长流水式”,使培养师范生专业实践能力见习训练贯穿于整个大三学年。师范生教育教学技能培养具有很强实践性,无法单纯靠课堂传授获得,必须经过教育教学情境长期浸淫和实际教学活动反复观摩及反思方能厚积薄发,内化为师范生自身知识储备。“4+1”跟岗见习模式遵循了师范生培养的教育教学规律,确保师范生在时间跨度长达一年的见习活动中教学实践技能与教学研究能力均得到有效培养和锻炼,从而为大四实习及将来的执教生涯打下厚实基础。

    师范生在每周1天的跟岗见习期间,要全程参与所分配到的中小学班级的各种教育教学实践活动,不仅要观摩体验实践导师课堂教学各个环节,还要适当参与班级管理、教研活动等各项实践活动。见习期间,学院应为师范生提供中小学实践导师与本校见习指导教师的联合指导,并为每位师范生建立教学技能跟踪档案,实行全方位动态评价。师范生深入基础教育一线,掌握中小学一线教师教育教学实践活动的一手资料,并将所学教育学、心理学等相关理论知识与教育教学情境中的实际案例相结合,能真正做到学以致用,在“学”中体会“教”,同时以“教”促“学”。

    课程改革,培养更具针对性和实践性

    “4+1”跟岗见习能促进应用型本科师范院校课程改革。为配合“4+1”跟岗见习顺利开展,设有师范专业的各二级院系必须对原有的人才培养方案进行调整,同时对课程体系建设、课程内容等也要做出相应改革。以英语师范教育专业为例,人才培养目标的制定要以地方经济和基础教育对英语人才的实际需求为出发点,重新修订英语教育专业人才培养方案,致力于为基础教育、政府部门等培养基本功扎实、知识面宽广及实践能力强的应用型、复合型英语专业人才。同时在课程设置和课程建设改革方面,要遵循“宽口径、厚基础、重实践、强能力”指导原则,凸显“语言+文化+教学实践能力”人才培养理念,结合师范生将来应聘就业的实际需求,灵活调整专业及课程设置,适度增加教师教育理论和实践课程,并在基础教育课程和专业教育课程中专设一定比例的实践课时等

    师范生知识体系涵盖了专业文化知识和教育教学理论知识,主要通过校内课堂上获取的知识进行建构。为配合大三师范生的教育见习活动的顺利开展,师范教育专业除了开设一些常规专业主干课程和教育类理论课程外,还应增设三字一话(粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话)、语言表达、课件制作、教学设计及媒体使用等师范生教师技能课程。“4+1”跟岗见习模式确保师范生在校内的4天学习中,既能获得专业文化知识,又能对基础教育的课程标准、教育理念、课程目标、课程内容及教学方式等有初步的感知,从而为每周1天的见习活动提供相应的教育教学理论知识的指导,在一定程度上减少了见习的盲目性和不适应症。

    新课改背景下的专业师范教育还必须加强与地方基础教育合作,充分利用师范教育的重要校外资源,使他们共同参与到师范生培养中来。如聘请基础教育一线教育专家为师范生开设系列讲座,解读新课标,结合具体案例讲解如何进行教学设计和提高课堂教学的有效性,并就教师编制考试等师范生关注的热点问题进行专门讲解。这样的师范专业课程设置能够将中小学教育教学现状以及课程改革等内容纳入课堂教学,从而将高校师范生培养与中小学教学实际相互衔接,避免教学理论学习与基础教育实践相脱节的现象。

    “4+1”跟岗见习模式以培养师范生的教育教学实践能力为核心,坚持专业课程与教育课程并重,理论课程与实践课程齐行的原则,确保师范生校内4天专业知识体系的建构和见习基地1天的专业实践技能的训练这两大主线并行不悖。一方面,师范生在实践指导教师长达一年的言传身教和耳濡目染中,教学实践技能与教学研究能力得到潜移默化的培养与提高;另一方面,实践能力的提高又能反哺其知识体系的建构,促使学生更加深入地学习和理解专业与教育理论知识。专业知识体系与专业实践技能在师范生的跟岗见习活动中得到了有效的结合,从而促进师范生教学技能呈螺旋式上升,全面提升师范生的综合素养。“4+1”跟岗见习模式还加强了师范院校与地方中小学和基层教研机构的交流与合作,使高校能随时把握基础教育对师范生的岗位素质要求以及最前沿的基础教育科研成果,从而为培养适应地方基础教育需求的师德好、素质优、科研行以及业务精的师范生做出更大的贡献。(作者唐小霞,系南京师范大学泰州学院外国语学院讲师)

    《中国教育报》2016年12月12日第7版 

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